为深化语文主题学习实践，探索单元整体教学策略，4 月 10 日 —12 日，实验小学语文主题学习“四课型” 单元整体教学研讨活动如期开展。三至五学年语文教研组以统编教材下册第四单元为载体，围绕“单元导读、精读引领、组文阅读、读写融通”四课型展开教学研讨，通过跨年级课例展示，落实“主题统整、语用导向、素养提升” 的核心理念。

    单元先导：锚定主题，构建认知框架

三年级王彬老师在单元先导课上，依托单元导读页，以“观察与发现”主题串联《燕子》《昆虫备忘录》等课文，整合教材插图与拓展资料后，引导学生绘制“单元学习图谱”，明确“阅读中习得观察方法，生活中践行细致观察”的任务，体现了语文主题学习“整体感知、目标先行”的理念，培养学生系统化学习思维。

四年级房民红老师巧妙运用单元导语关键语句，引出对动物朋友的探索。通过展示风格各异的动物图片，激发学生对动物的兴趣与回忆，引导学生初步思考介绍动物朋友的方法，为后续课文学习搭建情感与认知桥梁，凸显单元主题学习的引领性。

五年级李琳琳老师借助单元导读背景资料与经典语句，将学生带入不同时代的家国情境。梳理本单元课文时代脉络，帮助学生构建 “家国情怀” 主题的初步认知框架，明确阅读中感受家国情怀表达、生活中树立家国意识的学习任务，让学生从整体把握单元学习方向。

精读引领：深耕方法，夯实语言运用

三年级郑默老师在精读引领课《蜜蜂》中，紧扣 “观察实验”要素，对比教材与《昆虫记》等片段，引导学生掌握“动作描写 + 疑问式记录” 的观察方法。通过 “我的小观察” 练笔任务，实现“阅读习得方法 — 写作迁移运用”的语用转化，突显 “学为中心”的主题学习理念。

四年级孙占红老师在《猫》的精读课上，聚焦“矛盾描写表现动物特点”，引入夏丏尊、周而复同题文本，对比阅读提炼“明贬实褒”的表达策略。结合“我家宠物”微写作，要求运用“总分结构 + 典型事例”刻画形象，体现 “单篇突破 — 方法提炼 — 实践运用” 的精读逻辑，提升学生语言建构能力。

五年级宋雨昕老师在《军神》精读课上，深度剖析*将军手术中的神态、语言、动作描写，引导学生感受其钢铁意志。对比同类题材作品的描写手法，提炼出正面描写与侧面烘托结合的写作方法。设置“假如你是旁白”情境任务，让学生运用所学描写手术场景，实现阅读方法向写作实践的迁移，提升学生对语言文字的运用能力与对英雄人物的情感体悟。

组文阅读：整合主题，拓展思维深度

三年级王雁老师在组文阅读课上，整合《蜜蜂》《小虾》及丛书篇目，以“外形 — 技能 — 启示”为维度设计对比表格。通过小组合作绘制思维导图，引导学生归纳 “动物适应环境的多元策略”，在群文比较中培养信息整合与归纳能力，践行“主题统领下的结构化阅读”理念。

四年级孙秀芝老师选取《老猫》《猫婆》《白猫王子七岁》三篇文章，围绕“人与猫的情感羁绊”主题，引导学生从不同作者视角，对比分析猫的形象特点、人与猫相处细节及情感表达。组织小组讨论，让学生分享对不同文本情感的理解与感悟，在思维碰撞中深化对动物与人情感关系的认识，拓展学生阅读思维广度与深度，提升文学作品鉴赏能力。

五年级崔玉芬老师整合《白洋淀边一次小斗争》《光荣之死》《‘同志……’》三篇文章，以“特殊时期的家国抗争”为线索，引导学生梳理文章主要人物、事件及家国情怀。通过分析不同文本写作风格与叙事方式，让学生体会艰难岁月中中华儿女的坚韧与奉献精神。鼓励学生群文对比总结，培养批判性思维与对历史题材作品的综合解读能力。

    读写融通：以读促写，实现能力转化

三年级黄金微老师在习作《我做了一项小实验》教学中，依托《蜜蜂》的 “实验记录框架”，结合教材例文与下水文，提炼 “动作具体化 + 感受生动化”技巧。创设“科学小主播”情境任务，让学生在真实语境中运用 “提出问题 — 步骤记录 — 结论表达”的写作结构，体现“阅读输入为基，写作输出为要” 的融通理念。

四年级林磊老师在《我的动物朋友》习作教学中，依托《猫》的 “矛盾描写”“细节刻画”，通过教材例文对比提炼 “总分结构 + 典型事例 + 情感表达”框架，聚焦“用具体事件体现独特联系”，指导选取生活场景展现人宠情感。创设 “动物朋友档案卡” 情境，驱动学生运用 “动作生动化”“对话趣味化”技巧写作。结合“故事会”分享，实现阅读技法向生活化写作转化，提升观察与表达素养。

五年级徐茂梅老师以本单元课文对家国情怀的多样表达方式为切入点，引导学生回顾感动、振奋、深思的瞬间。通过仿写课文精彩段落，让学生掌握细节描写、环境烘托等手法表达内心复杂情感。创设“成长感悟分享会” 情境，要求学生运用所学技法，以“我（感动、自豪、愧疚等）了”为题，讲述生活中与家国情怀相关的经历，将阅读情感体验与写作实践紧密相连，提升学生情感表达与文字驾驭能力，实现从阅读积累到个性化写作的跨越。

课后研讨环节，老师们围绕“四课型如何体现年段梯度”“主题资源如何精准服务目标”形成共识：单元导读需强化“主题勾连与任务驱动”；精读引领需凸显“方法提炼与语用落地”；组文阅读需聚焦“思维进阶与主题升华”；读写融通需实现“阅读积累与表达创新”。 

活动最后，王英明主任强调，要以学生核心素养发展为出发点，进一步优化资源整合策略与课堂实施细节，让“四课型”成为单元整体教学的高效载体。

本次活动通过跨年级课例的立体呈现，清晰展现了语文主题学习 “以单元为整体，以主题为纽带，以素养为导向”的教学逻辑，为教师提供了可迁移、可复制的实践范例。学校将持续深化“四课型”研究，推动单元整体教学从“形式整合”走向“深度融合”，助力学生语文素养进阶发展。(李玉威)

    来源：教导处

    初审：王英明

    复审：许传秋

    终审：张玉萍